「質性教育研究」涵蓋的範園非常廣泛， ».，求討論的集中與深入，這場論壇討論的議題聚焦，為 「 質性教育研究的書寫、實踐力及其展望」。
教育研究做為書寫的一種文類，具有某些的範式（form)' 然而，近幾年來，隨著質化教育研究的興起，特別是敘事探究( narrative inquiry 〉取向的加入，使研究報告的書寫變得更具描述性 、故事性 。 這些轉變不但開段許多跨界且混雜(hybridity）的教育研究書寫的嘗試，也引發教育工作者對於研究報告書寫、閱讀及其與實踐關迪性的不同想像與觀看方 式。
台灣教育社群對於研究書寫的範式有何共識或歧議？這些歧議或共識有何方法論上的基礎與意義？對於閱讀別人的研究報告與自己的報告被閱讀的方式， 又有何想像？對於教育現場工作而言，教育研究的書寫又如何更具有實踐的轉化力量？
這場論壇在夏林清和高敬丈二位教授的主持下，邀請莘敏玲、成虹飛、甄曉蘭、熊同鑫與顧瑜君等學者擔任引言人提出精闢的見解， 與會的學者、教師也針對上述議題進行深入的討論與對話。
「質性教育研究」涵蓋的範園非常廣泛，為求討論的集中與深入，這場論壇討論的議題聚焦，為 「 質性教育研究的書寫、實踐力及其展望」。教育研究做為書寫的一種文類，具有某些的範式（form)' 然而，近幾年來，隨著質化教育研究的興起，特別是敘事探究( narrative inquiry 〉取向的加入，使研究報告的書寫變得更具描述性 、故事性 。 這些轉變不但開啟許多跨界且混雜(hybridity）的教育研究書寫的嘗試，也引發教育工作者對於研究報告書寫、閱讀及其與實踐關連性的不同想像與觀看方式。台灣教育社群對於研究書寫的範式有何共識或歧議？這些歧議或共識有何方法論上的基礎與意義？對於閱讀別人的研究報告與自己的報告被閱讀的方式， 又有何想像？對於教育現場工作而言，教育研究的書寫又如何更具有實踐的轉化力量？這場論壇在夏林清和高敬文二位教授的主持下，邀請蔡敏玲、成虹飛、甄曉蘭、熊同鑫與顧瑜君等學者擔任引言人提出精闢的見解， 與會的學者、教師也針對上述議題進行深入的討論與對話。
 
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